Independence Day Special

80வது சுதந்திர தின வாழ்த்துக்கள் 

கல்வியின் தா(க்)கம் 

𝗔𝗭𝗘𝗘𝗭 ⁿᵃᵗⁱᵒⁿᵃˡ 𝐔𝐍ᵛᵒˡᵘⁿᵗᵉᵉʳ

இந்தியா ‘பயனற்ற பட்டங்களை’ முடிவுக்குக் கொண்டுவர வேண்டும்

கல்வி திறனை உருவாக்கவில்லை என்றால், சான்றிதழே ஒரு சுமையாகிவிடும்

சென்னை, பெங்களூரு, பாட்னா, லக்னோ, ஹைதராபாத், கோயம்புத்தூர் போன்ற நகரங்களில் எங்கோ ஓர் இடத்தில், இன்று ஒரு பட்டதாரி தனது பட்டச் சான்றிதழை ஒரு அலமாரியில் வைத்துவிட்டு, வேலைவாய்ப்பு விண்ணப்பத்தை கையில் எடுத்துக்கொண்டு நிற்கிறான்.

அவன் பள்ளிக்குச் சென்றான்.

கல்லூரிக்குச் சென்றான்.

தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற்றான்.

பட்டம் பெற்றான். ஆனால், அவனது கல்வித் தகுதிக்கு ஏற்ற பொருளுள்ள வேலை கிடைக்கவில்லை.

இப்போது நாம் ஒரு சங்கடமான கேள்வியைக் கேட்க வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது:

மாணவர் தோல்வியடைந்தாரா? அல்லது அவரை எதிர்கால உலகிற்குத் தயார்படுத்த வேண்டிய கல்வி அமைப்பே தோல்வியடைந்ததா?

இந்தியாவுக்கு வேலைவாய்ப்புப் பிரச்சினை மட்டுமில்லை.

கல்விக்கும் வேலைவாய்ப்புக்கும் இடையிலான தொடர்பில் ஒரு பெரிய பிரச்சினை உள்ளது.

அதன் மையத்தில் இருப்பது பாடத்திட்டப் பிரச்சினை.

பாடத்திட்டம் என்பது தேர்வுக்காகப் படிக்க வேண்டிய பாடங்களின் பட்டியல் மட்டுமல்ல.

அது ஒரு நாடு தனது மனித வளத்தை எதிர்காலத்திற்குத் தயார்படுத்தும் முக்கியமான கருவி.

நேற்றைய திறன்களைக் கற்றுக்கொடுக்கும் நாடு, நாளைய பொருளாதாரத்தை உருவாக்க முடியாது.

𝟭.இந்தியக் கல்வியின் முரண்பாடு

இந்தியா உலகின் மிகப்பெரிய உயர்கல்வி அமைப்புகளில் ஒன்றைக் கொண்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு ஆண்டும் கோடிக்கணக்கான இளைஞர்கள் உயர்கல்விக்குள் நுழைகின்றனர்.

ஆயிரக்கணக்கான கல்வி நிறுவனங்கள் பட்டப்படிப்புகளை வழங்குகின்றன.

ஆனால், சரியான திறன்களைக் கொண்ட பணியாளர்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் தொழில் நிறுவனங்கள் தொடர்ந்து இன்னும் சிரமப்படுகின்றன.

அதே நேரத்தில், ஏராளமான படித்த இளைஞர்கள் தங்கள் கல்வித் தகுதிக்குப் பொருந்தாத வேலைகளில் சிக்கிக் கொள்கின்றனர்.

இதுதான் இந்தியாவின் மிகப்பெரிய முரண்பாடுகளில் ஒன்று:

பட்டதாரிகளை உருவாக்கும் வேகத்தைவிட, வேலைக்குத் தேவையான திறன்களை உருவாக்கும் வேகம் குறைவாக உள்ளது.

ஒரு பட்டம் என்பது திறமைக்கான சான்றாக இருக்க வேண்டும். ஆனால் பல சமயங்களில் அது ஒரு பாடத்திட்டத்தை முடித்ததற்கான சான்றாக மட்டுமே மாறிவிடுகிறது.

ஒரு மாணவர் பட்டம் பெற்றிருக்கலாம். ஆனால் அவரால்—

▪️ஒரு உண்மையான பிரச்சினைக்குத் தீர்வு காண முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️தெளிவாகத் தொடர்புகொள்ள முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️தரவுகளைப் பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️குழுவாகச் செயல்பட முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️ஒரு பொருளை உருவாக்க முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️ஒரு தொழிலைத் தொடங்க முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️ஆய்வு செய்ய முடியாமல் இருக்கலாம்.

▪️தொடர்ந்து மாறிவரும் வேலை உலகத்திற்குத் தன்னைத் தகுதிப்படுத்திக்கொள்ள முடியாமல் இருக்கலாம்.

இது தனிநபரின் தோல்வி மட்டுமல்ல. இது பாடத்திட்டத்தின் தோல்வியாகவும் இருக்கலாம்.

𝟮.உலகம் மாறிவிட்டது. பாடத்திட்டம் மாறியுள்ளதா?

இன்றைய மாணவர்கள் செல்லப்போகும் பொருளாதார உலகம், அவர்களது பெற்றோர் சென்ற உலகத்தைப் போல இருக்காது.

▪️செயற்கை நுண்ணறிவு வேலைகளின் தன்மையை மாற்றுகிறது.

▪️ரோபோட்டிக்ஸ் உற்பத்தித் துறையை மாற்றுகிறது.

▪️செமிகண்டக்டர் தொழில்நுட்பம் தேசிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த துறையாக மாறியுள்ளது.

▪️உயிரி தொழில்நுட்பம் மருத்துவத்தையும் வேளாண்மையையும் மாற்றுகிறது.

▪️புதுப்பிக்கத்தக்க ஆற்றல் புதிய தொழில்களை உருவாக்குகிறது.

▪️சைபர் பாதுகாப்பு அடிப்படைத் தேவையாகிறது.

▪️விண்வெளித் தொழில்நுட்பம் வேகமாக வளர்கிறது.

▪️தானியங்கி தொழில்நுட்பம் வேளாண்மை, போக்குவரத்து, உற்பத்தி உள்ளிட்ட துறைகளை மாற்றுகிறது.

எனவே கேட்க வேண்டிய கேள்வி:

“மாணவர்கள் எதைப் படிக்க வேண்டும்?” என்பது மட்டுமல்ல.

அதைவிட முக்கியமான கேள்வி:

“எப்படிப்பட்ட இந்தியாவை உருவாக்குவதற்காக அவர்களை நாம் தயாரிக்கிறோம்?”

இந்தியா வளர்ந்த நாடாக மாற விரும்பினால், அதன் கல்விப் பாடத்திட்டமும் அந்த இலக்கை நோக்கி நகர வேண்டும்.

𝟯.பட்டத்தை மையமாகக் கொண்ட கல்வியிலிருந்து திறனை மையமாகக் கொண்ட கல்விக்கு

இந்தியா ‘பட்டப் பொருளாதாரத்திலிருந்து’ திறன் பொருளாதாரத்திற்கு நகர வேண்டும்.

பட்டம் இலக்காக இருக்கக்கூடாது.

பட்டம் ஒரு தளமாக இருக்க வேண்டும்.

ஒரு மாணவர் கல்வி நிறுவனத்தை விட்டு வெளியே வரும்போது அவரிடம் நான்கு முக்கியமான சொத்துகள் இருக்க வேண்டும்:

அறிவு + திறன் + பண்பு + உருவாக்கும் ஆற்றல்

தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வதன் மதிப்பு குறைந்து வருகிறது.

ஏனெனில் ஒரு கணினி அல்லது செயற்கை நுண்ணறிவு சில நொடிகளில் தகவலைத் தேடி வழங்க முடியும்.

ஆனால்—

▪️சிந்திக்கும் திறன்,

▪️கேள்வி கேட்கும் திறன்,

▪️புதியதை உருவாக்கும் திறன்,

▪️குழுவாகச் செயல்படும் திறன்,

▪️பிரச்சினைக்குத் தீர்வு காணும் திறன்

ஆகியவை மேலும் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன.

இங்குதான் இந்தியாவின் கல்வி மாற்றம் வேகப்பட வேண்டும்.

𝟰.இந்தியாவுக்கான மூன்று அடுக்கு பாடத்திட்டம்

4.1 முதல் அடுக்கு — தொழில்நுட்பத்தின் அடித்தளம்

ஒவ்வொரு இந்திய மாணவரும் நிரலாக்க நிபுணராக வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஆனால் அவர்கள் வாழப்போகும் தொழில்நுட்ப உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.

இந்தியக் கல்வியில் வலுவாக இடம்பெற வேண்டிய துறைகள்:

▪️செயற்கை நுண்ணறிவு

▪️செமிகண்டக்டர் தொழில்நுட்பம்

▪️ரோபோட்டிக்ஸ்

▪️Embedded Systems

▪️சைபர் பாதுகாப்பு

▪️தரவியல்

▪️உயிரி தொழில்நுட்பம்

▪️மேம்பட்ட உற்பத்தித் தொழில்நுட்பம்

▪️புதுப்பிக்கத்தக்க ஆற்றல்

▪️விண்வெளித் தொழில்நுட்பம்

▪️வேளாண் தொழில்நுட்பம்

▪️டிஜிட்டல் பொது உள்கட்டமைப்பு

இவை பொறியியல் மாணவர்களுக்கு மட்டும் உரிய பாடங்களாக இருக்கக்கூடாது.

தொழில்நுட்ப அறிவு பொதுக் கல்வியின் ஓர் அங்கமாக வேண்டும்.

4.2 இரண்டாவது அடுக்கு — மனிதனின் உள் இயக்க முறை

தொழில்நுட்பம் மட்டும் ஒரு நாட்டைக் கட்டியெழுப்பாது.

இயந்திரங்களால் எளிதில் மாற்ற முடியாத மனிதத் திறன்களும் தேவை.

ஒவ்வொரு மாணவரும் வளர்த்துக்கொள்ள வேண்டிய திறன்கள்:

▪️விமர்சனச் சிந்தனை

▪️தொடர்புத்திறன்

▪️படைப்பாற்றல்

▪️சிக்கலான பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வு காணும் திறன்

▪️குழு ஒத்துழைப்பு

▪️தலைமைத்துவம்

▪️தொழில்முனைவு

▪️நெறிசார் சிந்தனை

▪️நிதி அறிவு

▪️டிஜிட்டல் அறிவு

▪️உணர்வுசார் நுண்ணறிவு

வணிகவியல் மாணவருக்கு தொழில்நுட்ப அறிவு தேவை.

அறிவியல் மாணவருக்கு தொடர்புத்திறன் தேவை.

பொறியியல் மாணவருக்கு அறநெறி தேவை.

கலை மாணவருக்கு டிஜிட்டல் அறிவு தேவை.

ஆசிரியருக்கு தொழில்முனைவு பற்றிய புரிதல் தேவை.

தொழில்முனைவோருக்கு மனிதநேயப் பார்வை தேவை.

எதிர்காலம் பல்துறை அறிவைக் கொண்டவர்களுக்கே சொந்தமானது.

4.3 மூன்றாவது அடுக்கு — பல்கலைக்கழகம் + தொழில்

இந்தியக் கல்வியின் மிகப்பெரிய பலவீனங்களில் ஒன்று வகுப்பறைக்கும் பணியிடத்திற்கும் இடையிலான மிகப்பெரிய இடைவெளி.

▪️பல நேரங்களில் பல்கலைக்கழகம் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குகிறது.

▪️பல்கலைக்கழகம் கற்பிக்கிறது.

▪️பல்கலைக்கழகம் தேர்வு நடத்துகிறது.

▪️பல்கலைக்கழகம் பட்டம் வழங்குகிறது.

அதன்பிறகு தொழில் நிறுவனம் அந்தப் பட்டதாரிக்கு கூடுதல் பயிற்சி அளிக்க வேண்டிய நிலை ஏற்படுகிறது.

இந்தச் சுழற்சி முடிவுக்கு வர வேண்டும்.

தொழில் நிறுவனங்கள் நான்கு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மாணவர்களைத் தேர்வு செய்ய வரும் அமைப்பாக மட்டும் இருக்கக்கூடாது.

பாடத்திட்ட உருவாக்கத்தில் அவை ஆரம்பத்திலிருந்தே பங்காளிகளாக இருக்க வேண்டும்.

பல்கலைக்கழகங்கள் தொடர்ந்து கேட்க வேண்டும்:

▪️பொருளாதாரத்திற்கு இப்போது என்ன திறன்கள் தேவை?

▪️எந்த தொழில்நுட்பங்கள் உருவாகின்றன?

▪️எந்த வேலைகள் மறைந்து வருகின்றன?

▪️எந்த புதிய வேலைகள் உருவாகின்றன?

பத்து ஆண்டுகளுக்கு முன்பு தேவையாக இருந்தது என்ன என்பது அல்ல; இன்று மாணவர் எதை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?

பாடத்திட்ட மறுஆய்வு என்பது சில ஆண்டுகளுக்கு ஒருமுறை செய்யப்படும் நிர்வாகப் பணியாக இருக்கக்கூடாது.

அது தொடர்ச்சியான செயல்முறையாக இருக்க வேண்டும்.

𝟱.இந்திய வகுப்பறை ஒரு ஆய்வுக்கூடமாக மாற வேண்டும்

▪️மாணவர்கள் பன்னிரண்டு அல்லது பதினாறு ஆண்டுகள் மற்றவர்கள் உருவாக்கிய கேள்விகளுக்குப் பதில் எழுதுவதற்காக மட்டுமே கல்வி கற்கக்கூடாது.

▪️அவர்கள் பிரச்சினைகளைக் கண்டறிந்து தீர்வுகளை உருவாக்கக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

▪️வேளாண்மை படிக்கும் மாணவர் உண்மையான வேளாண் பிரச்சினைகளில் பணியாற்ற வேண்டும்.

▪️பொறியியல் மாணவர் பொருட்களை உருவாக்க வேண்டும்.

▪️வணிகவியல் மாணவர் உண்மையான தொழில்களைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.

▪️கணினி அறிவியல் மாணவர் சமூகப் பிரச்சினைகளுக்குத் தொழில்நுட்பத் தீர்வுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

▪️சமூக அறிவியல் மாணவர் சமூக உண்மைகளை ஆய்வு செய்ய வேண்டும்.

▪️கல்வியியல் மாணவர் உண்மையான வகுப்பறைகளைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.

கல்வி முறை மாற வேண்டும்:

பாடப்புத்தகம் → தேர்வு → சான்றிதழ் என்பதிலிருந்து

பிரச்சினை → ஆய்வு → உருவாக்கம் → பயன்பாடு → சிந்தனை என்ற நிலைக்கு வர வேண்டும்.

𝟲.தொழிற்கல்வி இரண்டாம் தரக் கல்வி என்ற எண்ணம் மாற வேண்டும்

இந்தியா வளர்ந்த பொருளாதாரமாக மாற வேண்டுமெனில், தொழிற்கல்வியை சமூகத்தில் இரண்டாம் தரக் கல்வியாகக் கருதும் மனப்பான்மை மாற வேண்டும்.

ஒரு திறமையான தொழில்நுட்ப நிபுணர், ஒரு பாரம்பரிய பட்டதாரியைப் போலவே பொருளாதாரத்திற்கு முக்கியமானவர்.

இந்தியாவுக்கு உயர்திறன் கொண்ட—

▪️மின்சாரத் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள்

▪️மெகாட்ரானிக்ஸ் நிபுணர்கள்

▪️ட்ரோன் இயக்குநர்கள்

▪️சூரிய ஆற்றல் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள்

▪️செமிகண்டக்டர் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள்

▪️மருத்துவத் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள்

▪️இயந்திர இயக்குநர்கள்

▪️வாகனத் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள்

▪️கட்டுமானத் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள்

▪️வேளாண் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள்

▪️மின்சார வாகனத் தொழில்நுட்ப நிபுணர்கள் தேவை.

உழைப்பின் கண்ணியம் ஒரு முழக்கமாக மட்டும் இருக்கக்கூடாது.

திறமைக்கு சமூக மரியாதை கிடைக்க வேண்டும்.

𝟳.தொழில்முனைவு பற்றிய கேள்வி

இந்தியக் கல்வி பாரம்பரியமாக மாணவர்களிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கக் கற்றுக்கொடுத்தது:

“எனக்கு என்ன வேலை கிடைக்கும்?”

எதிர்காலம் இன்னொரு கேள்வியைக் கேட்கச் சொல்கிறது:

“நான் எந்தப் பிரச்சினைக்குத் தீர்வு காண முடியும்?”

ஒரு நல்ல கல்வி அமைப்பு உருவாக்க வேண்டியது:

வேலை தேடுபவர்கள் + வேலை உருவாக்குபவர்கள் + ஆராய்ச்சியாளர்கள் + கண்டுபிடிப்பாளர்கள் + சமூகத் தொழில்முனைவோர் அனைவரையும்.

ஒவ்வொரு மாணவரும் தொழில் தொடங்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

ஆனால் ஒவ்வொரு மாணவரும் மதிப்பு எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும்.

▪️ஒரு பிரச்சினையை அடையாளம் காணட்டும்.

▪️ஒரு தீர்வை வடிவமைக்கட்டும்.

▪️ஒரு மாதிரிப் பொருளை உருவாக்கட்டும்.

▪️அதன் செலவைக் கணக்கிடட்டும்.

▪️வாடிக்கையாளரைப் புரிந்துகொள்ளட்டும்.

▪️தோல்வியை அனுபவிக்கட்டும்.

▪️மீண்டும் முயற்சி செய்யட்டும்.

அதுதான் உண்மையான வாழ்க்கைக்கான கல்வி.

𝟴.PhD கல்விக்கும் மறுபரிசீலனை தேவை

கல்வி சீர்திருத்தம் உயர்கல்வியின் உச்சத்தையும் சென்றடைய வேண்டும்.

இந்தியா ஏராளமான முனைவர் பட்ட ஆய்வுகளை உருவாக்குகிறது.

ஆனால் ஒரு சங்கடமான கேள்வி இருக்கிறது:

நமது ஆராய்ச்சிகளில் எவ்வளவு பகுதி உண்மையில் இந்தியாவின் முக்கியமான பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வு காண்கிறது?

PhD என்பது முதுகலைப் பட்டத்திற்குப் பிறகு சேர்க்கப்படும் இன்னொரு தகுதியாக மட்டும் மாறக்கூடாது.

ஆய்வு இணைக்கப்பட வேண்டிய துறைகள்:

வேளாண்மை, மருத்துவம், காலநிலை மாற்றம், நீர், ஆற்றல், கல்வி, உற்பத்தி

பொதுக் கொள்கை, செயற்கை நுண்ணறிவு

செமிகண்டக்டர் தொழில்நுட்பம், இந்திய மொழிகள், கிராமப்புற வளர்ச்சி, நகர்ப்புற உள்கட்டமைப்பு போன்றவைகள்.

ஒரு முனைவர் ஆய்வறிக்கை வெறும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஆய்வறிக்கையாக மட்டுமே முடிவடையக்கூடாது.

அது ஒரு— கண்டுபிடிப்பை, தொழில்நுட்பத்தை, புதிய முறையை, கொள்கைத் தீர்வை, அளவிடக்கூடிய முன்னேற்றத்தை அல்லது சமூகத்திற்கு பயனளிக்கும் புதிய அறிவை விட்டுச் செல்ல வேண்டும்.

PhD என்பது ஒரு தகுதி மட்டுமல்ல; அது அறிவுக்கு செய்யும் ஒரு பங்களிப்பு.

𝟵.செமிகண்டக்டர் நூற்றாண்டும் இந்தியாவும்

செமிகண்டக்டர் தொழில் இனி ஒரு சாதாரண தொழில்நுட்பத் துறை அல்ல.

அது ஒரு நாட்டின் முக்கியமான மூலோபாய உள்கட்டமைப்பாக மாறியுள்ளது.

செயற்கை நுண்ணறிவு, வாகனங்கள், தொலைத்தொடர்பு, பாதுகாப்பு, மருத்துவ சாதனங்கள், செயற்கைக்கோள்கள், நுகர்வோர் மின்னணு சாதனங்கள் என அனைத்திற்கும் செமிகண்டக்டர் தொழில்நுட்பம் தேவை.

இந்தியாவும் செமிகண்டக்டர் சூழலை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்துள்ளது.

ஆனால் தொழிற்சாலைகள் மட்டும் செமிகண்டக்டர் நாடாக இந்தியாவை மாற்றாது.

அதை உருவாக்கப் போவது மனிதர்கள்தான்.

எனவே பள்ளி, ITI, கல்லூரி, பல்கலைக்கழகம், ஆராய்ச்சி நிறுவனம் என அனைத்திலும் செமிகண்டக்டர் கல்விக்கான தொடர்ச்சியான பாதை உருவாக வேண்டும்.

மாணவர்கள் அறிமுகப்பட வேண்டிய வரிசை:

மின்னணுவியல் → சிப் வடிவமைப்பு → Embedded Systems → உற்பத்தி → Packaging → Testing → பயன்பாடுகள்

தொழில் வளர்ந்த பிறகு அதற்கான மனிதவளத்தைத் தேடக்கூடாது.

மனிதவளத்தை இப்போதே உருவாக்கி, அதனைச் சுற்றி தொழில்துறையை வளர்க்க வேண்டும்.

𝟭𝟬.இந்தியாவின் விண்வெளி எதிர்காலத்திற்கு புதிய கல்வி தேவை

இந்தியா விண்வெளி ஆய்வில் ஏற்கனவே உலகின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது.

ஆனால் அடுத்த தலைமுறைக்கு பாரம்பரிய விண்வெளிப் பொறியியல் மட்டும் போதாது.

எதிர்காலத்தில் தேவைப்படும் துறைகள்:

▪️விண்வெளி ரோபோட்டிக்ஸ்

▪️செயற்கைக்கோள் அமைப்புகள்

▪️விண்வெளி மருத்துவம்

▪️மேம்பட்ட பொருட்கள்

▪️தானியங்கி அமைப்புகள்

▪️மூடப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் உயிர்வாழ்வு தொழில்நுட்பங்கள்

▪️விண்வெளி வேளாண்மை

▪️கோளியல் அறிவியல்

▪️விண்வெளி உற்பத்தி

▪️விண்வெளித் தொடர்பியல்

எனவே இந்தியப் பல்கலைக்கழகங்கள் கேட்க வேண்டிய கேள்வி:

“மனிதகுலம் பல கோள்களில் வாழத் தொடங்கினால், இந்தியாவுக்கு என்ன அறிவு தேவைப்படும்?”

தொழில் அந்தப் பட்டதாரிகளைத் தேடும் வரை காத்திருக்கக்கூடாது.

தொழில் உருவாகும் முன்பே அதற்குத் தேவையான கல்வியை உருவாக்க வேண்டும்.

𝟭𝟭.செயற்கை நுண்ணறிவு நமது பாடத்திட்டத்திற்காகக் காத்திருக்காது

செயற்கை நுண்ணறிவு, பாடத்திட்டக் குழுக்களை விட வேகமாக வளர்கிறது.

இதுதான் நாம் ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டிய உண்மை.

மாணவர்கள் ஏற்கனவே AI பயன்படுத்துகிறார்கள்.

ஆசிரியர்கள் ஏற்கனவே AI-ஐ எதிர்கொள்கிறார்கள்.

நிறுவனங்கள் ஏற்கனவே AI அடிப்படையில் வேலைகளை மறுசீரமைக்கத் தொடங்கிவிட்டன.

எனவே கேள்வி:

“AI கல்விக்குள் வருமா?” என்பது அல்ல.

“AI-க்கு கல்வி எவ்வளவு புத்திசாலித்தனமாக பதிலளிக்கப் போகிறது?” என்பதே.

மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியது:

▪️AI எவ்வாறு செயல்படுகிறது?

▪️அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது?

▪️அதன் பதில்களை எவ்வாறு கேள்விக்குள்ளாக்குவது?

▪️அதன் தகவல்களை எவ்வாறு சரிபார்ப்பது?

▪️அதை எவ்வாறு நெறிமுறையுடன் பயன்படுத்துவது?

மிக முக்கியமாக:

இயந்திரங்களைவிட மனிதர்கள் எதைச் சிறப்பாகச் செய்ய வேண்டும்?

AI அறிவு, டிஜிட்டல் அறிவைப் போலவே அடிப்படை அறிவாக மாற வேண்டும்.

𝟭𝟮.பெற்றோருக்கும் பொறுப்பு உண்டு

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு பாதுகாப்பான எதிர்காலத்தை விரும்புவது இயல்பானது.

ஆனால் சில நேரங்களில் சமூக அழுத்தம், குழந்தைகளின் உண்மையான திறமையை விட பட்டத்தின் சமூக மதிப்பை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரே பட்டப்படிப்பைத் தேர்வு செய்ய வேண்டியதில்லை.

ஒவ்வொரு வெற்றிகரமான மனிதரும் ஒரே பாதையில் செல்ல வேண்டியதில்லை.

பெற்றோர்கள் கேட்க வேண்டிய கேள்விகள்:

▪️என் குழந்தையின் பலம் என்ன?

▪️எதை கற்றுக்கொள்வதில் அவன்/அவள் ஆர்வமாக இருக்கிறார்?

▪️எந்தப் பிரச்சினைக்குத் தீர்வு காண முடியும்?

▪️எந்தத் திறன்கள் எதிர்காலத்திலும் மதிப்புடையவையாக இருக்கும்?

▪️எந்த புதிய வாய்ப்புகள் உருவாகின்றன?

“எல்லோரும் இதைப் படிக்கிறார்கள்” என்பதற்காக ஒரு பட்டத்தைத் தேர்வு செய்வது விலையுயர்ந்த தவறாக மாறலாம்.

சமூகம் மதிக்கும் பட்டத்தை மட்டும் தேர்வு செய்யாதீர்கள். உங்கள் குழந்தையின் திறனை வளர்க்கும் கல்வியைத் தேர்வு செய்யுங்கள்.

𝟭𝟯.NEP 2020 — இந்தியாவின் மாற்றத்திற்கான வாய்ப்பு

இந்தியாவிடம் ஏற்கனவே ஒரு முக்கியமான கல்விக் கொள்கை உள்ளது — தேசிய கல்விக் கொள்கை 2020.

பல்துறை கல்வி, தொழிற்கல்வி, அனுபவக் கற்றல், விமர்சனச் சிந்தனை, நெகிழ்வுத்தன்மை, தொழில்நுட்பம், ஆராய்ச்சி, முழுமையான வளர்ச்சி போன்றவற்றிற்கு NEP 2020 முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது.

ஆனால் கொள்கை ஆவணங்கள் வகுப்பறையை மாற்றாது. செயல்படுத்துதல்தான் மாற்றும்.

கல்விச் சீர்திருத்தத்தின் உண்மையான அளவுகோல், கொள்கை எவ்வளவு அழகாக எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதல்ல.

அது கேட்க வேண்டிய கேள்வி:

▪️வகுப்பறையில் என்ன மாறியுள்ளது?

▪️ஆய்வுக்கூடத்தில் என்ன மாறியுள்ளது?

▪️ITI-யில் என்ன மாறியுள்ளது?

▪️பல்கலைக்கழகத்தில் என்ன மாறியுள்ளது?

▪️பயிற்சிக் காலத்தில் என்ன மாறியுள்ளது?

▪️மாணவர் பட்டம் பெறும்போது அவரிடம் என்ன திறன் உள்ளது?

▪️வகுப்பறை மாறவில்லை என்றால், கல்வியும் மாறவில்லை.

𝟭𝟰.அரசுகள் கடினமான கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்

கல்வியின் வெற்றியை மட்டும்—

▪️எத்தனை கல்லூரிகள்?

▪️எத்தனை இடங்கள்?

▪️எத்தனை பட்டதாரிகள்?

▪️எத்தனை சான்றிதழ்கள்?

என்று அளவிடக்கூடாது.

அதோடு சேர்த்து:

▪️பட்டதாரிகளின் வேலைத்திறன்

▪️தொழில்முனைவு விளைவுகள்

▪️ஆராய்ச்சியின் தாக்கம்

▪️தொழில் நிறுவனங்களுடனான கூட்டாண்மை

▪️புதுமை

▪️திறன் வளர்ச்சி

▪️சமூகத் தாக்கம்

▪️வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல்

ஆகியவற்றையும் அளவிட வேண்டும்.

ஒரு கல்வித் திட்டம் தொடர்ந்து வேலைவாய்ப்புடன் தொடர்பில்லாத பட்டதாரிகளை உருவாக்கிக் கொண்டிருந்தால், தீர்வு எப்போதும்:

“மேலும் இடங்களை உருவாக்குங்கள்” என்பதாக இருக்கக்கூடாது.

சில நேரங்களில் தீர்வு:

“அந்தப் பாடத்திட்டத்தை மறுவடிவமைக்க வேண்டும்.” என்பதாக இருக்க வேண்டும்.

𝟭𝟱. பல்கலைக்கழகங்கள் நேற்றைய பொருளாதாரத்தை கற்பிப்பதை நிறுத்த வேண்டும்

ஒரு துறை ஐம்பது ஆண்டுகளாக இயங்கி வருகிறது என்பதற்காக மட்டும் அது பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

பாரம்பரியத்திற்கு மதிப்பு உண்டு.

ஆனால் பாரம்பரியம் பொருத்தமின்மைக்கான காரணமாக மாறக்கூடாது.

பல்கலைக்கழகங்கள் ஒவ்வொரு பாடத்திட்டத்தையும் தொடர்ந்து ஆய்வு செய்ய வேண்டும்:

▪️இந்த அறிவு இன்னும் பொருத்தமானதா?

▪️எந்த புதிய அறிவைச் சேர்க்க வேண்டும்?

▪️எதை நீக்க வேண்டும்?

▪️எதை வேறு ஒரு துறையுடன் இணைக்க வேண்டும்?

▪️தொழில்துறைக்கு என்ன தேவை?

▪️சமூகத்திற்கு என்ன தேவை?

▪️பத்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு இந்தியாவுக்கு என்ன தேவைப்படும்?

அந்த விடைகளே பாடத்திட்டத்தை நிர்ணயிக்க வேண்டும்.

𝟭𝟲.உண்மையான கேள்வி “எத்தனை பட்டதாரிகள்?” அல்ல

இந்தியா எத்தனை பட்டதாரிகளை உருவாக்குகிறது என்பதைக் கொண்டு மட்டும் கல்வியின் வெற்றியை அளவிடுவதை நிறுத்த வேண்டும்.

மிகப்பெரிய கேள்வி:

“அந்தப் பட்டதாரிகளால் என்ன செய்ய முடிகிறது?”

▪️அவர்களால் உருவாக்க முடியுமா?

▪️கண்டுபிடிக்க முடியுமா?

▪️தெளிவாகத் தொடர்புகொள்ள முடியுமா?

▪️ஆய்வு செய்ய முடியுமா?

▪️தலைமை ஏற்க முடியுமா?

▪️வேலைவாய்ப்பை உருவாக்க முடியுமா?

▪️உள்ளூர் பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வு காண முடியுமா?

▪️உலக அளவில் போட்டியிட முடியுமா?

▪️தங்கள் தொழில் மாறும்போது தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ள முடியுமா?

இதுதான் கல்வியின் உண்மையான அளவுகோல்.

𝟭𝟳.வேலை தேடுபவர்களிலிருந்து தேசத்தை உருவாக்குபவர்களாக

இந்தியா வேலைவாய்ப்பு அறிவிப்புகளுக்காக மட்டுமே காத்திருக்கும் தலைமுறையை உருவாக்கக்கூடாது.

ஒரு பிரச்சினையைப் பார்த்து:

“இதற்குத் தீர்வு காண முடியுமா?” என்று கேட்கும் தலைமுறையை உருவாக்க வேண்டும்.

ஒரு விவசாயியின் பிரச்சினை ஒரு வேளாண் கண்டுபிடிப்பாக மாறலாம்.

ஒரு கிராமத்தின் தண்ணீர் பிரச்சினை ஒரு பொறியியல் திட்டமாக மாறலாம்.

ஒரு மருத்துவப் பிரச்சினை ஒரு மருத்துவத் தொழில்நுட்பமாக மாறலாம்.

ஒரு மொழித் தடுப்பு ஒரு AI பயன்பாடாக மாறலாம்.

கழிவுப் பிரச்சினை ஒரு சுற்றுச்சூழல் தொழிலாக மாறலாம்.

போக்குவரத்துப் பிரச்சினை ஒரு புதிய போக்குவரத்துத் தீர்வாக மாறலாம்.

கல்வி இளைஞர்களை பொருளாதாரத்திற்குள் நுழைய மட்டும் தயாரிக்கக்கூடாது.

அவர்களே பொருளாதாரத்தை வடிவமைக்கத் தயாராக வேண்டும்.

𝟭𝟴.இறுதி அழைப்பு

இந்தியா ஒரு வரலாற்றுச் சந்திப்பில் நிற்கிறது.

நம்மிடம் இளம் மக்கள் தொகை உள்ளது.

விரிவடைந்து வரும் டிஜிட்டல் உள்கட்டமைப்பு உள்ளது.

உயர்ந்த தேசிய வளர்ச்சி இலக்குகள் உள்ளன.

வளர்ந்து வரும் தொழில்நுட்பச் சூழல் உள்ளது.

அறிவியல் திறமை உள்ளது.

தொழில்முனைவோர் உள்ளனர்.

வாய்ப்புகளை எதிர்பார்க்கும் கோடிக்கணக்கான மாணவர்கள் உள்ளனர்.

ஆனால் கல்வி இளைஞர்களைத் திறமையானவர்களாக மாற்றவில்லை என்றால், மக்கள் தொகை பலம் மக்கள் தொகைப் பிரச்சினையாக மாறிவிடும்.

எனவே இப்போது கேட்க வேண்டிய கேள்வி:

“இந்தியா எத்தனை பட்டங்களை வழங்குகிறது?” என்பதல்ல.

“இந்தியா எவ்வளவு திறனை உருவாக்குகிறது?” என்பதே.

சான்றிதழை வழிபட வேண்டாம்.

அறிவை மதிப்போம்.

தேர்வு புள்ளிவிவரங்களை நிரப்புவதற்காக பட்டதாரிகளை உருவாக்க வேண்டாம்.

பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பவர்களை உருவாக்குவோம்.

இன்றைய வேலைகளுக்காக மட்டும் மாணவர்களைத் தயாரிக்க வேண்டாம்.

நாளைய வேலைகளை உருவாக்கும் தலைமுறையை உருவாக்குவோம்.

நேற்றைப் பாதுகாக்கும் பல்கலைக்கழகங்களை மட்டும் உருவாக்க வேண்டாம்.

நாளையை முன்கூட்டியே உருவாக்கும் பல்கலைக்கழகங்களை உருவாக்குவோம்.

இந்தியாவுக்கு குறைவான கல்வியறிவு பெற்றவர்கள் தேவையில்லை.

சிறந்த கல்வி தேவை.

இந்தியாவுக்கு வெறுமனே குறைவான பட்டங்கள் தேவையில்லை.

அர்த்தமுள்ள பட்டங்கள் தேவை.

ஒவ்வொரு பட்டமும் ஒரு கேள்விக்குப் பதிலளிக்க வேண்டும்:

“இந்தப் பட்டதாரியால் இந்தியாவுக்கு என்ன பயன்?”

கல்வியின் இறுதி நோக்கம் சுவரில் மாட்டப்படும் சான்றிதழ் அல்ல.

அந்தச் சான்றிதழைப் பெற்ற மனிதனுக்குள் உருவாகும் திறன்தான்.

இந்தியாவின் கல்வி மாற்றம் வெற்றி பெறும் நாள் எப்போது?

ஒவ்வொரு வகுப்பறையிலும் அறிவு திறனாக மாறும்போது, திறன் புதுமையாக மாறும்போது, புதுமை தேசிய வளர்ச்சியாக மாறும்போது.

எதிர்காலம் அதிகமான சான்றிதழ்களைக் கொண்ட நாட்டிற்குச் சொந்தமானதல்ல.

கற்றுக்கொள்ளவும், உருவாக்கவும், மாற்றத்திற்கேற்ப தன்னை மாற்றிக்கொள்ளவும், தன் காலத்தின் பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வு காணவும் கூடிய மக்களைக் கொண்ட நாட்டிற்கே எதிர்காலம் சொந்தம்.